北京新東方學校國外考試培訓部英聯(lián)邦培訓項目主任 何鋼
2005年，雅思寫作本身其實并沒有任何實質(zhì)性變化。廣大考生需要注意的是，如果說是有變化的話，那么應(yīng)該只是雅思的進一步公開化和信息的透明化，并不涉及出題思路和方向的任何大調(diào)整。事實上，如果雅思考試有任何變化的話，那么唯一的根據(jù)應(yīng)該是雅思官方網(wǎng)站www.ielts.org，而不是任何主觀的臆測或是道聽途說。
接下來，我們將從雅思寫作的評分標準、題目要求和今年的考題動向三方面來分析。
在過去，雅思寫作的評分標準Task 1和Task 2各為三項。Task 1的評分標準為：Task Fulfuilment; Coherence and Cohesion; Vocabulary and Sentence Structure。Task 2的評分標準為：Arguments, Ideas, and Evidence; Communicative Quality; Vocabulary and Sentence Structure。
微調(diào)后的雅思寫作根據(jù)以下四個評分標準打分：Task Achievement (for Task 1), Task Response (for Task 2), Coherence and Cohesion, Lexical Resource and Grammatical Range and Accuracy。每個部分比重相同。
事實上，原來的三項評分和現(xiàn)在的四項評分相比，并沒有實質(zhì)性變化。值得考生注意的是，在采用三項評分的時候，具體每一項的要求到底是什么，每個分數(shù)檔次有什么標準是不公開的，只是考官掌握。而現(xiàn)在，評分標準已經(jīng)基本上比較清楚地公布了，這樣可以方便考生的備考和復(fù)習，有助于考生了解自己的水平和需要努力提高的方向。
注：雅思寫作Task 1和Task 2的各成績檔次描述原文見：http://www.ielts.org/teachersandresearchers/scoreprocessingreportingandinterpretation/article199.aspx
成績 | 完成任務(wù)情況 | 連貫與銜接 | 詞匯資源 | 語法結(jié)構(gòu)的范圍和準確性 |
9 | l 完全滿足任務(wù)的所有要求 l 對于題目的回應(yīng)清晰而完整 | l 不露痕跡地使用銜接手段 l 分段得體 | l 詞匯使用廣泛、自然而老到；極少出現(xiàn)小錯誤如“筆誤” | l 語法結(jié)構(gòu)的使用廣泛、準確而靈活；極少出現(xiàn)小錯誤如“筆誤” |
8 | l 充分涵蓋題目的所有要求 l 清晰而又得體地呈現(xiàn)并說明核心信息 | l 信息和觀點的安排有序而富邏輯性 l 銜接性的各個方面安排得體 l 分段充分、適當 | l 能流暢、靈活地使用多樣詞匯來準確表達思想 l 能巧妙使用較不常見單詞和習語，盡管偶爾有詞匯選擇和搭配上的不準確 l 拼寫和構(gòu)詞法錯誤極少 | l 靈活使用多種結(jié)構(gòu) l 大部分語句無誤 l 極偶爾情況下出現(xiàn)錯誤或不準確 |
7 | l 涵蓋題目要求 l （留學類）清晰概括主要趨勢，差別或階段 l （普通培訓類）清晰表達寫作目的，語氣一貫、得體 l 清晰呈現(xiàn)并說明核心信息，但可以進行更加充分的擴展 | l 信息和觀點組織有邏輯性；文章從頭至尾有延續(xù)性 l 銜接手段使用合理，雖然可能有一些使用過少或過多 | l 詞匯使用豐富、有一定的準確性和靈活性 l 能使用較不常見詞匯，對語體和搭配有所了解 l 在詞匯的選擇、拼寫和構(gòu)詞法上偶爾有錯誤 | l 使用多種復(fù)雜結(jié)構(gòu) l 多數(shù)語句無誤 l 語法和標點掌握較好，但可能會犯一些錯誤 |
6 | l 回應(yīng)題目要求 l （留學類）進行了概括，信息選擇合理 l （普通培訓類）寫信目的基本清晰，語氣可能有不夠一貫之處 l 呈現(xiàn)并說明核心信息，但細節(jié)可能不夠相關(guān)，不適合或不準確 | l 信息和觀點組織連貫；文章有延續(xù)性 l 銜接手段使用有效，但是句子內(nèi)部和句子之間的銜接可能有誤或過于機械 l 指代關(guān)系可能不能總是清晰、合理地使用 | l 使用適當范圍的詞匯 l 試圖使用較不常見詞匯，但有一些不準確 l 在拼寫和構(gòu)詞法上有錯誤，但這些錯誤不至于影響交際 | l 能使用簡單和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu) l 語法和標點出現(xiàn)一些錯誤，盡管這些錯誤很少導致交流障礙。 |
5 | l 基本上回應(yīng)題目要求；格式可能有時不準確 l （留學類）機械描述細節(jié)，缺少清晰概括；可能缺少數(shù)據(jù)支持 l （普通培訓類）提出寫信目的，有時不清晰；語氣可能多變，有時不得體 l 呈現(xiàn)核心信息，但涵蓋不完整；可能有過于注重細節(jié)的傾向 | l 信息有一定組織但缺少總體延續(xù)性 l 銜接手段不充分，不準確，或過度使用 l 缺少指代和替換，顯得重復(fù)過多 | l 使用有限詞匯量，但只是在最低層面上滿足題目 l 拼寫和構(gòu)詞法上可能出現(xiàn)明顯錯誤，造成讀者的某些閱讀困難 | l 只能使用基本句子結(jié)構(gòu) l 試圖使用復(fù)雜句，但復(fù)雜句的使用準確性不如簡單句 l 語法錯誤較多，標點有誤用；錯誤造成讀者的某些閱讀困難 |
4 | l 試圖回應(yīng)題目要求，但沒有涵蓋所有主要信息；格式不得體 l （普通培訓類）沒有能夠清晰解釋寫信目的；語氣不得體 l 混淆核心信息和細節(jié)；有的部分不清晰，不相關(guān)，重復(fù)或不準確 | l 提供信息和觀點，但安排不連貫，也沒有清晰的連續(xù)性 l 使用一些基本的銜接手段，但可能不準確或重復(fù) | l 只使用基本詞匯，可能重復(fù)，可能使用不得體 l 構(gòu)詞法和拼寫掌握有限 l 錯誤導致讀者理解困難 | l 只使用有限的句子結(jié)構(gòu)，從句很少見 l 有的結(jié)構(gòu)準確但錯誤較多，標點經(jīng)常錯誤 |
3 | l 沒有能夠回應(yīng)題目，可能完全誤解題目 l 觀點有限，可能大部分都是不相關(guān)或是重復(fù) | l 沒有邏輯性地組織觀點 l 銜接手段的使用非常有限，不能表明觀點之間的邏輯關(guān)系 | l 只使用非常有限的單詞和表達，對于構(gòu)詞法和拼寫的掌握很有限 l 錯誤嚴重干擾信息的傳遞 | l 試圖寫出句子但語法和標點錯誤非常多，扭曲了意思 |
2 | l 回答幾乎和任務(wù)要求無關(guān) | l 對組織結(jié)構(gòu)的掌握極少 | l 詞匯使用極其有限；基本沒有掌握構(gòu)詞法和拼寫 | l 除了背誦的短語以外無法使用句子 |
1 | l 回答完全和任務(wù)要求無關(guān) | l 無法交流任何信息 | l 只能使用一些零散單詞 | l 完全無法使用句子 |
0 | l 缺席考試 l 交白卷 l 完全抄襲背誦好的范文 | |||
成績 | 對于任務(wù)的回應(yīng) | 連貫與銜接 | 詞匯資源 | 語法結(jié)構(gòu)的范圍和準確性 |
9 | l 完全滿足任務(wù)的所有要求 l 對于題目的回應(yīng)非常切題，觀點鮮明，論證非常充分 | l 不露痕跡地使用銜接手段 l 分段得體 | l 詞匯使用廣泛、自然而老到；極少出現(xiàn)小錯誤如“筆誤” | l 語法結(jié)構(gòu)的使用廣泛、準確而靈活；極少出現(xiàn)小錯誤如“筆誤” |
8 | l 充分涵蓋題目的所有要求 l 對于題目的回應(yīng)切題，觀點鮮明，論證充分 | l 信息和觀點的安排有序而富邏輯性 l 銜接性的各個方面安排得體 l 分段充分、適當 | l 能流暢、靈活地使用多樣詞匯來準確表達思想 l 能巧妙使用較不常見單詞和習語，盡管偶爾有詞匯選擇和搭配上的不準確 l 拼寫和構(gòu)詞法錯誤極少 | l 靈活使用多種結(jié)構(gòu) l 大部分語句無誤 l 極偶爾情況下出現(xiàn)錯誤或不準確 |
7 | l 涵蓋題目要求 l 文章立場清晰 l 提出、引申、并支持主要觀點，但可能有過度概括，分支觀點不夠緊湊 | l 信息和觀點組織有邏輯性；文章從頭至尾有延續(xù)性 l 銜接手段使用合理，雖然可能有一些使用過少或過多 l 每個段落都有明確的主題 | l 詞匯使用豐富、有一定的準確性和靈活性 l 能使用較不常見詞匯，對語體和搭配有所了解 l 在詞匯的選擇、拼寫和構(gòu)詞法上偶爾有錯誤 | l 使用多種復(fù)雜結(jié)構(gòu) l 多數(shù)語句無誤 l 語法和標點掌握較好，但可能會犯一些錯誤 |
6 | l 回應(yīng)題目要求，雖然有的部分涵蓋不夠完整 l 立場切題，雖然結(jié)論可能不清晰或重復(fù) l 主要觀點切題，但有的觀點可能論證不夠充分或不清晰 | l 信息和觀點組織連貫；文章有延續(xù)性 l 銜接手段使用有效，但是句子內(nèi)部和句子之間的銜接可能有誤或過于機械 l 指代關(guān)系可能不能總是清晰、合理地使用 l 有分段，但不總是有邏輯性 | l 使用適當范圍的詞匯 l 試圖使用較不常見詞匯，但有一些不準確 l 在拼寫和構(gòu)詞法上有錯誤，但這些錯誤不至于影響交際 | l 能使用簡單和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu) l 語法和標點出現(xiàn)一些錯誤，盡管這些錯誤很少導致交流障礙。 |
5 | l 只是部分回應(yīng)題目要求；格式可能有時不準確 l 有立場，但發(fā)展不夠清晰，可能缺少結(jié)論 l 有主要觀點，但觀點有限并且論證不夠充分；可能有不相關(guān)細節(jié) | l 信息有一定組織但缺少總體延續(xù)性 l 銜接手段不充分，不準確，或過度使用 l 缺少指代和替換，顯得重復(fù)過多 l 沒有分段，或者分段不充分 | l 使用有限詞匯量，但只是在最低層面上滿足題目 l 拼寫和構(gòu)詞法上可能出現(xiàn)明顯錯誤，造成讀者的某些閱讀困難 | l 只能使用有限的句子結(jié)構(gòu) l 試圖使用復(fù)雜句，但復(fù)雜句的使用準確性不如簡單句 l 語法錯誤較多，標點有誤用；錯誤造成讀者的某些閱讀困難 |
4 | l 只是在最低限度上回應(yīng)任務(wù)或者文章離題；格式可能不得體 l 有立場但不清晰 l 有一些主要觀點但難以辨認，這些觀點可能有重復(fù)，不相關(guān)或者論證不充分 | l 提供信息和觀點，但安排不連貫，也沒有清晰的連續(xù)性 l 使用一些基本的銜接手段，但可能不準確或重復(fù) l 可能沒有分段，或者段落的使用令人費解 | l 只使用基本詞匯，可能重復(fù)，可能使用不得體 l 構(gòu)詞法和拼寫掌握有限；錯誤導致讀者理解困難 | l 只使用有限的句子結(jié)構(gòu)，從句很少見 l 有的結(jié)構(gòu)準確但錯誤較多，標點經(jīng)常錯誤 |
3 | l 沒有能夠充分回應(yīng)題目的任何部分 l 沒有提出清晰的立場 l 觀點有限，可能大部分都是未經(jīng)論證或是不相關(guān) | l 沒有邏輯性地組織觀點 l 銜接手段的使用非常有限，不能表明觀點之間的邏輯關(guān)系 | l 只使用非常有限的單詞和表達，對于構(gòu)詞法和拼寫的掌握很有限 l 錯誤嚴重干擾信息的傳遞 | l 試圖寫出句子但語法和標點錯誤非常多，扭曲了意思 |
2 | l 幾乎沒有對任務(wù)作出回應(yīng) l 沒有提出立場 l 可能試圖表達一兩個觀點但缺乏發(fā)展 | l 對組織結(jié)構(gòu)的掌握極少 | l 詞匯使用極其有限；基本沒有掌握構(gòu)詞法和拼寫 | l 除了背誦的短語以外無法使用句子 |
1 | l 回答完全和任務(wù)要求無關(guān) | l 無法交流任何信息 | l 只能使用一些零散單詞 | l 完全無法使用句子 |
0 | l 缺席考試 l 交白卷 l 完全抄襲背誦好的范文 | |||
l 有關(guān)雅思作文題目的要求部分
從2006年1月開始，雅思作文的題目要求部分的措詞將會有一些變化。（原文見http://www.ielts.org/mediacentre/latestieltsdevelopments/article201.aspx）引進變化的目的是為了幫助考生更加明確雅思寫作的要求，而不意味著寫作任務(wù)或?qū)懽饕蟮淖兓?/SPAN>
在留學類寫作部分（Academic）的Task 1中，原來題目中的Write a report for a university lecturer describing the information shown below.要更改為Summarise the information by selecting and reporting the main features, and make comparisons where relevant.這樣修改，可以使得考生不至于對原要求中的report產(chǎn)生任何誤解。report在這里其實就是圖表作文的意思，但考生可能會誤以為是要寫個報告。其次，新的要求對describe進行了具體化的說明。describe的意思比較抽象，而變?yōu)?/SPAN>selecting and reporting the main features, and make comparisons where relevant后，考生就明確地知道，應(yīng)該選擇并且描述圖表中的主要信息，并且作相關(guān)的比較和對比。
在移民類寫作部分（General Training）的Task 1中，原來題目中的You do NOT need to write your own address.要更改為You do NOT need to write any addresses.這樣，考生就知道不需要寫任何地址了，而不僅僅是不需要寫考生本人的真實地址。
現(xiàn)行的留學類和移民類的Task 2的題目要求措詞是不一樣的：
留學類：Present a written argument or case to an educated reader with no specialist knowledge of the following topic.
You should use your own ideas, knowledge and experience and support your arguments with examples and relevant evidence.
移民類：Give reasons for your answer and include any relevant examples from your experience.
從2006年1月開始，留學類和移民類的Task 2的題目要求措詞將統(tǒng)一為：
Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own knowledge or experience.
這樣一來，就向考生傳達出議論文寫作部分，留學類和移民類要求基本一致的理念。當然，值得留學類考生注意的是，留學類作文考核的是學術(shù)性寫作，所以在文體上要更加正式一些。
l 有關(guān)今年雅思考試作文題目
在中國大陸，雅思每月考3次。從1月到9月的27次考試中，有12次完全重復(fù)了以前的老題。而所謂的新題，很多也是對于老題的細微修正或者是換一個出題角度而已。例如：
“9月?lián)Q題”這種說法，從某種意義上來說，已經(jīng)成為許多同學不敢報考9月考試的原因和許多培訓機構(gòu)的炒作點。在2003年9月，的確出現(xiàn)了三次流程圖這種許多考生不是特別熟悉的題型。但事實上，流程圖一直以來，在雅思考試中都是規(guī)定考生必須要掌握的，在2003年3月也考過一次。2005年9月的三次考試中，就雅思留學類議論文部分而言，分別涉及的是兒童教育、道路交通和動物實驗。這三部分內(nèi)容雅思以前都有所涉及，尤其是兒童教育。而動物試驗這道題，則是Version 46和Version 82的原題再現(xiàn)。
綜上所述，雅思考試在2005年沒有什么實質(zhì)變化。對廣大考生來說，真正需要關(guān)心和把握的是英語能力的逐步提高、對雅思的深入了解、以及在負責
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