傳統的英語教學一直比較忽略聽力的作用，但是隨著生活的深入對聽力要求的日益強化，特別是在以生存英語—語言的應用能力為導向的雅思或新托福考試中，聽力的重要性則前所未有的被重視和強調，但聽力水平的提高并不是隨著認識的加深和英語聽力教學水平的提高而提高，許多學生的聽力水平參差不齊，當然聽力水平較高的學生也是鳳毛麟角，總體來說這是由聽力教學以及聽力練習中各方面的因素決定的，本文主要從這兩個大的方面對雅思聽力的提高進行深入探討。
一、雅思聽力的教
在實際的教學活動中，教師在安排聽力課程內容時，如果某些安排不合理，材料選用不當，會嚴重影響學生的注意力和信心，從而產生一些負面影響。
1 課程結構及計劃不合理
如前所述，許多學生的聽力水平是不盡相同的，這就決定了教師對不同層次，不同階段的學生在練習目的上更應系統，科學化，換句話說，過難或過易，過于集中或過于分散的安排都會影響到學生的學習情緒，所以在制定教學計劃前要充分考慮到各方面的因素。另外，聽力課堂中的時間安排始終是比較有爭議的問題，由于自身課程安排的限制，聽力集中練習的時間較長，在這種情況下如果訓練模式單一，采用聽錄音對答案的方式，就明顯缺乏互動性，學生的興趣和積極性也較難提高，聽力的效率和效果肯定大大下降，一般來說，聽力課堂中，聽音的時間與教師講解的時間大體比例應為1：1，有時甚至講解會更多些，一味的‘灌聽’ 會導致學生的厭煩情緒。
2 材料選用的不合理
在選擇具體的聽力教材和材料時，要針對不同水平和階段的學生在內容上進行嚴格挑選，因此，在實際的教學活動中，做好合理的教學計劃，聽力時間規劃合理，材料選用恰當，課堂避免模式單一，通過互動，討論，聽寫，復述，糾錯等多種方式營造寬松的氛圍，教師可采用強調，解釋，補充，重復等方式來滿足不同學生的要求，雖然不可能人人俱到，但已經大大減輕了學生的聽力壓力和負擔。
3 忽略心理因素的影響
雖然心理因素在整個的聽力學習過程中并不起著決定性作用，但對學習的效果則起著促進和限制作用，心理因素中比較明顯的比如注意力，學習情緒，自信，毅力等，這些因素在聽力練習中尤其在聽力考試中表現的更為突出，如果兩個考生的聽力水平相當，而在考試過程中心理狀態不同，往往考試的結果會出現較大偏差。因此，教師在課堂中應注意培養學生的聽力興趣，鼓勵聽力差的學生培養自信，強調在練習和考試中不應存在僥幸心理，慢慢克服學生的聽力恐懼感和心理障礙。
二、雅思聽力的學
1 缺乏足夠的語音知識
雅思聽力是以英音為主的國際口音，對于國內熟悉美音的大部分學生來說口音上有些難以接受，但無論是何種口音，最基本的前提是語音語調，如果大腦中存儲的語音有限，辨音能力就會很差。很多學生往往會出現以下幾種情況：
a. 讀音不正確或根本無某些單詞讀音的存儲。如cottage, dome, ventilation, cliff等。
b. 不適應連讀和吞音。如I’d li(ke a)nother bow(l o)f rice. 這里like / laik / 以輔音結尾，another 以元音開頭，所以連讀。
c. 不熟悉英音和美音的差異。如basket,英音為[bɑ:skit]，美音則為[b?skit]。
2 語法知識的不足