對策一：在既定的語言基礎上，巧奪口語高分。

詞匯量不夠，話題不熟悉，思路不知道怎樣擴展，表達詞不達意，語法錯漏百出等問題都可歸于“語言基礎”。學生參加口試前的語言基礎是已經既定了的，無法瞬間提高，但作為老師的責任就在于“怎樣在已經既定了的語言基礎之上，讓學生拿到高分？”前面《趨勢》一文中，同學們已經認識到，在實際的語言有效交流中，面部表情，眼神交流，信心氣場……等外在輔助因素將占到有效信息傳達中90%的比重。無獨有偶，根據資深雅思考官的內部資料透露，導致中國學生在口語環節失分的主要因素并非語言基礎，這從中國學生普遍比較高分的閱讀單項中就可見一斑。那么為何中國學生的口語考試成績竟是全球倒著數的呢？我想這和中國學生普遍內向，信心不足，缺乏語言交流，不善交際不無實質性的關聯。吳慧冬老師給大家的對策之一就是，在已經既定了的原有語言基礎之上，通過語音語調，肢體動作，眼神交流，手勢輔助，面部表情，信心氣場，臨場小事故，交流技巧等非語言基礎最大限度的為自己提分。

對策二：給你為什么出國找一個高尚的目的，并把這一目的有技巧的傳達給考官。

自然的，語言基礎扎實的考生在考場上會比較輕松，靈活的跟考官進行眼神，肢體動作，面部表情等各方面的交流。我的一位“表演系”的學生，他的“英文水平究竟怎樣”我是了如指掌的，可是他竟利用這點可憐的英語底子拿到了雅思口語7分的單項成績，他是怎樣做到的呢？據他反映，中間考官給出一道是非題，他甚至沒有聽懂。如果按照正常的程序，他必須給出YES或NO的答案，而后在進一步闡述，但是他沒聽明白，怎么辦呢？要求考官再重復一遍？原則上是可以的，但是未免給考官留下“你第一次沒聽懂題”的印象。但好在，他聽清了這是講中國教育問題的，評價中國的老師。于是他在沉默良久后，等來了考官的問題，“你是不是沒有聽清？我再說一遍?；蛘呶覀儞Q個問題？”

他“目光懇切，深惡痛絕”的說出一句：“They are all bull-shit!”考官一驚：“你說什么？”（潛臺詞是，“孩子，你怎么了？”）然后這廝先是急中生智的補充了兩句話：“對不起，我可能太激動了。但是你談到的這個問題，我是深有體會，我剛剛一直在考慮要不要跟你講實話?！?/p>

“孩子，你當然可以講實話。雖然這是考試，但是作為一名教師，我在英國大學講課，我希望聽到學生們的真實想法，幫助我改進今后的教學?！保ㄓ纱吮砻骺脊僖呀洝吧系纼骸绷?。）

隨后這“表演系”的“高材生”就把我之前為他準備的“有關中國教育和老師”的話題添油加醋的說出去了。他不是一個老實的孩子，所以他也不可能把“我給的預測和答案原原本本的呈現出去”，但恰好是這種“變成了自己的語言的表達”使得眼前的考官徹底的“相信了他”。

他在這一話題中不失時機的表明自己的意圖，“這就是我為什么要到國外念書的原因，我要探求中國教育體制的新的道路，為中國的教育，為中國與世界的交流作出貢獻！”

臨了，考官被感動了，“孩子，我們有規定，我現在不能告訴你我給你的分數。但是我一定要告訴你，我要幫助你，達成你的愿望。所以！我會給你一個相當不錯的分數！”

（當然，因為真實英語水平的不足，這個孩子在實際表述中還是犯了很多忌諱的，但是他在考官那里為自己贏得的情感分數，充分抵消了這點負作用。）

對策三：記不住的大詞兒別濫用，把小詞兒用“活”。

雅思考官心目中的考生詞匯問題并不在于他們的詞匯量太少，而在于他們連一些最普通的詞匯都無法靈活運用。這也是許多中國學生學習英語的一大癥結！比如經常見到學生們捧著一本紅寶書狂背單詞，但是一到用的時候就只剩那么可憐的幾個簡單拼寫。“你剛剛背過的詞兒就可以用到這里?！蔽姨嵝阉麄円淮蝺纱??？呻S著日子的漸進，我發覺還是那幾個簡單的拼寫，沒什么長勁。我也不可能每天在一旁提醒這些孩子們。

所以，眼看考試日期臨近，我給孩子們的建議就是，與其抱著單詞書盲目狂背單詞，真不如扎扎實實的掌握你已經背過的小詞兒，“不錯。”“用準?！薄坝没??！北热?，想要跟老板表達“這項工作對我來說有難度?！蹦銜趺凑f？“It is hard to me.”這是對的表達。hard用在這里是對的。

這里你就不可以說“It is difficult to me.”因為difficult的潛臺詞是“這件事在我的能力范圍之內，但是出于主觀意愿，我不想去做?！憋@然老板聽到了你的主觀意愿，是有可能炒掉你的。所以，用小詞做到“不錯”“用準”“用活”。學有余力的同學，再去死磕單詞書吧。